Partille kommun: »Värdet av AV1 är många gånger hopp«

I Partille kommun finns exempel på elever som har gått från att inte komma till skolan alls till att åter delta fullt ut i undervisningen, med AV1 som en viktig del av stödet på vägen tillbaka.

Erfarenheterna från Partille speglas även i ett större europeiskt underlag. Utvärderingar av över 10 000 AV1-insatser i skolor runt om i Europa visar att nästan 8 av 10 var framgångsrika. När återgång till skolan var ett relevant mål återvände 77 procent av eleverna till undervisning på plats.

Men för Frida Lindén handlar värdet inte bara om siffror. Som utvecklingsledare och enhetschef för Pedagogisk utveckling i Partille kommun har hon sett vad AV1 kan betyda för den enskilda eleven:

– Värdet av AV1 är många gånger hopp.

Att behålla kontakten och stödja en återgång till klassrummet

Skolfrånvaro börjar inte först när en elev helt har slutat komma till skolan. För många ökar frånvaron gradvis, och behovet av stöd blir tydligt långt tidigare.

Partille kommun har därför under många år arbetat förebyggande och med tidiga, samordnade insatser för att stärka skolnärvaron. Som en del av denna bredare strategi har kommunen tio AV1:or som hanteras centralt och fördelas mellan skolorna utifrån elevernas individuella situation och behov.

AV1 gör att elever kan följa undervisningen och behålla kontakten med klasskamraterna när de inte kan vara på plats, samtidigt som den kan stödja en gradvis återgång till klassrummet. 

AV1 kan också sättas in i ett tidigt skede för elever som fortfarande kommer till skolan, exempelvis elever med funktionsnedsättning eller andra behov av särskilt stöd som under delar av dagen behöver delta från en lugnare eller mer anpassad miljö. Genom AV1 kan de fortsätta vara delaktiga i undervisningen  vilket kan bidra till att förebygga att frånvaron ökar.

På så sätt kan AV1 bidra till ökad skolnärvaro och kontinuitet i lärandet, samtidigt som eleverna får behålla sin tillhörighet till skolans gemenskap.

– Vi har jobbat i ganska många år med att förbättra skolnärvaron och sett till vilka insatser man kan göra kopplat till det, och upptäckt att roboten kan vara ett av verktygen, säger Frida.

Varje AV1-insats följs upp, så att kommunen kan förstå hur lösningen fungerar i olika sammanhang och kontinuerligt utveckla hur den används.

– Vi ser att det har fått ett gott utfall, säger Frida.

Anpassade lösningar utifrån elevens behov

Innan Viktoria Axelsson blev biträdande rektor på Partille anpassad grundskola arbetade hon som specialpedagog på Öjersjö Storegård. Det var där hon först fick erfarenhet av att använda AV1.

AV1 sattes in för en elev som hade haft långvarig skolfrånvaro och inte kunnat delta i undervisningen på plats. Flera olika stödinsatser hade redan prövats, däribland ett skolbyte, men eleven hade fortfarande inte kunnat återvända till skolan.

– Där såg jag AV1 som kanske en väg in och blev nyfiken och ville prova, säger Viktoria.

Innan AV1 började användas gjorde skolan en noggrann kartläggning av elevens situation, styrkor och individuella behov.

– Vad har eleven för styrkor? Vad har eleven för intressen? Vilka ämnen kan vara relevanta att introducera och vad har eleven för förutsättningar hemma i sitt eget hus? säger Viktoria.

Med AV1 som en del av skolans samlade stöd började eleven åter delta i undervisningen. Under en lektion i ett ämne som intresserade eleven blev ett samtal med elevens lärare ett viktigt steg på vägen tillbaka.

– Mot slutet av lektionen sa elevens lärare: ”Ja, men nu är lektionen slut. Vi får göra det på nästa lektion.” Då fick eleven en tanke om att: ”Men då vill jag vara med. Jag kommer nästa lektion.” Det var häftigt!

I sin nya roll på Partille anpassad grundskola ser Viktoria nu fram emot att ta med sig sina erfarenheter och utforska hur AV1 kan användas för att stötta elever även där.

Att fortsätta vara en del av klassen

Sofia Johansson och Linda Corneliusson är lärare på Furulundsskolan, där de har använt AV1 för att hjälpa frånvarande elever att fortsätta vara en del av livet i klassrummet.

Innan AV1 introducerades informerade skolan vårdnadshavarna om hur den skulle användas. Sofia och Linda presenterade därefter AV1 för sina klasser och hjälpte eleverna att förstå dess syfte och hur de kunde inkludera sina frånvarande klasskamrater. Eleverna tog snabbt till sig robotarna, gav dem namn och dekorerade dem.

– De blev jättenyfikna och ville ha med AV1 överallt – på rasten och när de arbetade i grupper, berättar Linda.

För Sofia var det mest betydelsefulla hur AV1 hjälpte de frånvarande eleverna att behålla sin sociala delaktighet och känsla av tillhörighet.

– Vi har upplevt att det har varit otroligt inkluderande. Det har gjort mycket för det sociala – att eleverna kan fortsätta vara en del av gruppen även när de inte kan vara på plats.

Genom att ge frånvarande elever möjlighet att delta i både undervisningen och klassens sociala gemenskap hjälper AV1 dem att behålla kontakten med skolan. Denna kontinuitet kan också göra vägen tillbaka till klassrummet tryggare när eleverna är redo.

AV1 som en tidig och förebyggande insats

Partilles användning av AV1 sträcker sig längre än de enskilda exemplen från Öjersjö Storegård och Furulundsskolan. I kommunen har AV1 använts i flera olika situationer där elever inte har kunnat delta i skolan på samma sätt som sina klasskamrater.

Det kan handla om elever med somatiska sjukdomar eller psykosociala svårigheter som behöver delta i undervisningen hemifrån. AV1 används även inom skolan och gör det möjligt för elever att delta från ett annat rum när klassrumsmiljön inte fungerar för dem under hela skoldagen.

– Vi har använt AV1 för elever med olika psykosociala svårigheter som inte har kunnat ta sig till skolan. Vi har även använt den i flexgrupper – mindre undervisningssammanhang med mer stöd inom skolan – där en elev kanske deltar en del av dagen i den ordinarie undervisningen och en del av dagen i gruppen, förklarar Frida.

I en flexgrupp kan AV1 stödja en gradvis övergång till klassrummet. Eleven kan till en början delta i undervisningen via AV1 från gruppen och därefter, när eleven är redo, ta nästa steg in i klassrummet.

AV1 är inte begränsad till elever som redan har långvarig eller omfattande frånvaro. Den kan också skapa kontinuitet under en tillfällig fysisk frånvaro. När en elev exempelvis hade brutit benet och inte kunde ta sig till sitt vanliga klassrum kunde eleven fortsätta delta i undervisningen från en annan del av skolbyggnaden eller hemifrån.

»Om vi hjälper en enda elev är det värt jättemycket«

I Partille finns exempel på elever som har gått från att inte komma till skolan alls till full skolnärvaro. AV1 var inte den enda insatsen, men spelade en viktig roll i att hjälpa dem att återfå kontakten med undervisningen, bygga upp sin relation till skolan och stegvis ta sig tillbaka till klassrummet.

Bakom varje sådant resultat finns en elev som åter har fått tillgång till lärande – och en familj för vilken framtiden kan se helt annorlunda ut.

– Om vi hjälper en enskild elev – en enskild familj – så är det värt jätte, jättemycket. Det är svårt att sätta en siffra på det, säger Frida.

Hennes råd till andra kommuner är lika enkelt som tydligt:

– Var inte rädd för att prova!